Los objetos de aprendizaje nacen en el marco de las intenciones por el posicionamiento de las Tecnologías y su integración a la educación, pues contar con materiales digitales educativos de calidad es una acción que fomenta el paradigma en donde la variedad de servicios y contenidos de entorno tecnológico son vistos como la didáctica de fuerte apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje. 
En ocasiones el estudio debe estar acompañado de imágenes, sonidos, videos, etc., para comprender mejor ciertos temas o contenidos, he ahí la importancia de los objetos de aprendizaje porque la lectura a veces se queda corta y limita a que el estudiante conciba lo que sus posibilidades creativas e imaginativas le permitan generar acerca de un objeto, situación o personaje; dado esta necesidad, es recomendable que los objetos de aprendizaje sean cada vez más promovidos y empleados para consolidar su presencia en la educación.
Algo importante es que los objetos de aprendizaje lejos de pensarlos como la indumentaria escolar que homogeneizará los procesos, tiene la posibilidad de hacer más heterogéneos los procesos para alcanzar aprendizajes, pues es en la variedad misma de los objetos de aprendizaje como se pretende dar respuesta a las distintas necesidades que al interior de un grupo o aula exista, por ejemplo, a través de ellos, se genera una oportunidad de responder a los distintas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Un objeto de aprendizaje considerado completo, debería presentar información metadata, que contenga datos sobre el tamaño del objeto, su formato, los temas cubiertos, los niveles escolares en que tiene cabida útil, el idioma y país de origen, etc.
- ¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?
Son todos los recursos que cumplen con la finalidad de propiciar oportunidades de aprendizaje y que se rigen por su firme convicción a la libre distribución porque se encuentran en sitios de dominio púbico o porque la licencia de propiedad intelectual permite que otras personas hagan uso libre o con propósitos diferentes a los que inicialmente contempló el autor, en tanto que habrá de respetarse como precepto que el conocimiento y todo aquel recurso que fomente situaciones de aprendizaje sea un bien público que puede ser compartido, usado y aprovechado para cualquier persona desde cualquier sitio.
Si no mal entiendo, un claro ejemplo del cumplimiento de esta cultura por no privar a los demás de los recursos que se generen es Creative Commons, pues todos aquellos recursos que se encuentren en esta licencia son de carácter compartido y con la oportunidad de que se ejerzan las características de ser reutilizables, adaptables y modificables a las necesidades.
Ahora bien, a parte de los recursos mismos a poder compartir, vistos como resultados finales, lo que también se pretende compartir con esta idea de recursos educativos abiertos son las técnicas utilizadas, las presuposiciones del proceso de diseño de los recursos y toda una serie de elementos que propicien la generación de teoría y experiencia en el proceso dela elaboración de recursos.
- ¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?
Durante el diseño instruccional que implique la generación de recursos didáctico-tecnológicos se establecen lineamientos de aplicabilidad, pero también existirán datos o cruces de información que den pautas a las formas en que será posible evaluar el aprendizaje, en ocasiones el mismo recurso representa o contiene de forma expresa una medida para valorar los alcances que un estudiante haya logrado en la interacción con el artefacto-recurso. Una de las formas en que los datos de evaluación son expresados podría mencionarse en las especificaciones IMS que permite representar evaluaciones de muy diferentes tipos y los resultados de las mismas. A través de los paquetes SCORM también se pueden llevar a cabo evaluaciones, pues tienen la característica de hacer registros acerca de la operatividad-interacción que haya tenido el estudiante con el objeto que se le presente y que posteriormente el docente pueda hacer escalas valorativas sobre el éxito de la usabilidad del objeto y del aprendizaje evidenciado en las respuestas que se hayan registrado, al menos eso es posible con la plataforma Moodle, pero depende del diseño con que esté planteado el recurso, es por eso que se vuelve a la idea inicial: existen datos que arroja el diseño del recurso que da pauta acerca de las formas en que puede ser llevada a cabo la evaluación de aprendizajes.
Referencias:
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Disponible en http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223
Sicilia, Miguel-Ángel. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. En Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (Vol. 4, No. 1) (pp. 26-35). Extraído el 28 de abril de 2010, de http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf
Eduteka. (2007). Recursos educativos abiertos (REA). Consultado el 25 de abril de 2010, disponible en http://www.eduteka.org/OER.php
