entre las prestaciones de la radio y del chat se logra que la congestión de información disminuya, pues el tutor puede responder con mayor soltura a las preguntas de los estudiantes, a diferencia de que sólo lo hiciera a través del chat, así también, si sólo emitiera sonido no tuviera la oportunidad de conocer las dudas que van surgiendo en los estudiantes. Con la función RadioChat se cumplen las condiciones para que los canales de comunicación se hagan bilaterales y así enriquecer la información y el conocimiento que amerite el curso al que sea aplicado. 
Con la radio se satisfacen los estilos de aprendizaje inclinados a lo auditivo, pues hay una activación de estímulos que incentivan la comunicación entre los actores del proceso enseñanza-aprendizaje y la retroalimentación entre una y otra parte (Burgos, 2010). Los mensajes auditivos tienen que provocar en los estudiantes imágenes significativas y orillar a la reflexión, por ello, es importante que la aplicación de la radio en la educación esté muy bien definida y con mensajes claramente estratégicos y estructurados. Así también, es necesario que el interlocutor practique una comunicación empática de modo que identifique posibles actitudes pasivas del receptor, debe mantener atentos a los estudiantes, pues no se trata de una radio de entretenimiento sino con fines instruccionales, por ello, el interlocutor debe perseguir en todo momento el propósito de la sesión de radio y apegarse a la planeación de la misma.
¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?
Partiendo de que la didáctica es la que hace posible estratégicas formas para alcanzar aprendizajes, es uno de los preceptos básico para la tecnología educativa evidenciar que el uso de recursos audiovisuales en un proceso de enseñanza-aprendizaje es una manera de involucrar en un proyecto común a educadores y educandos. (De León, 2010).Los contenidos en audio y video, sea juntos, separados o acompañados por gráficos, se emplean para apoyar una explicación o definición que por su naturaleza abstracta pueda ser la mejor forma en comparación de simple texto. Indudablemente el material audiovisual que se disponga de Internet debe poseer vínculo directo con el curso, además de que posea –como recomendación– de 1 a 4 minutos, pues se trata de material que sirva de base o apoyo al material informativo, diálogos en clases o en foros (según la modalidad), en caso de que no tenga vínculo o sea muy extenso será una especie de distractor y por ende, disfuncional para pensarlo con fines didácticos.
El audio y/o video debe ser utilizado preferentemente para demostrar procesos, experimentos y métodos, que tengan una complejidad para ser presentados en cualquier otro formato. (De León, 2010).
La idea de aprendizaje móvil se acerca a las visiones de la sociedad de la información, en la que se puede accesar a recursos, materiales y contenidos desde cualquier lugar en el momento en que se necesite. Estas formas tienen cabida principalmente en quienes están apegados a ambientes y entornos tecnológicos, así como inmersos en una economía dinámica y altamente competitiva (Cisco, 2007; parafraseado por Burgos en 2009).
Los elementos principales para optar por el aprendizaje móvil es que ofrece flexibilidad de acceso desde cualquier lugar y en el momento deseado; es complementario para cursos a distancia y presenciales, en ambos promueve aprendizaje independiente y también colaborativo; propicia al desarrollo de nuevas habilidades profesionales e incentiva al activismo en el uso de recursos y materiales educativos. Ramírez (2009, citado por Burgos en 2009) evidencia a través de una encuesta aplicada a dos campus del Tecnológico de Monterrey que los recursos educativos diseñados para el Aprendizaje Móvil refuerzan lo aprendido en clases, permite tener información adicional, se puede tener acceso tanto a ejemplos, ejercicios y prácticas; así como reflexionar y recibir retroalimentación sobre lo aprendido.
¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?
A través de la triangulación entre una computadora (portátil o de escritorio), un proyector y el Pizarrón Digital Interactivo se logra accesar a contenidos, recursos y elementos c
onstructivos y complementarios para el proceso enseñanza-aprendizaje, de manera pues, que “tanto los profesores como los alumnos tienen a su disposición un sistema capaz de visualizar e incluso interactuar sobre cualquier tipo de documentos, Internet o cualquier información de la que se disponga en diferentes formatos, como pueden ser las presentaciones multimedia, documentos de disco o videos.” (Red.es, 2006: 4).
La PDI Tiene la ventaja de grabar en la computadora todas las actividades realizadas sobre ella, , situar el trabajo de un estudiante o equipo para valorar en grupo lo realizado, pudiendo interactuar sobre una imagen o video proyectado, se pueden guardar los documentos elaborados en distintos formatos y compartirlos a los correos electrónicos de los estudiantes. (Red.es, 2006) Una de las ventajas más benéficas que tiene la PDI es que presentan un alto nivel de compatibilidad con el uso de aplicaciones de terceros.
Otras ventajas de
la PDI recaen en el aumento de la eficiencia y eficacia en los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que hay mayor dinamismo en las clases pues son atractivas y vistosas, en cuanto a la interacción, se prevé mayor oportunidad de participación y discusión, pues roba la atención gracias a los recursos empleados de tal manera que invita a la rápida reflexión y por ende, a la asimilación de información para convertirla en conocimientos. Algo de lo más importante del uso de la PDI es que involucra al estudiante, pues existe la oportunidad de que se dé a la tarea de buscar recursos que pueda compartir con sus otros compañeros.
Bibliografía
Burgos Aguilar, J. V. (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey: Formación con flexibilidad en tiempo, espacio y movimiento. En Seminario Internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”. Extraído el 21 de marzo de 2010, de http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf
Red.es (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula. Extraído el 21 de marzo de 2010, de http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf
